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浅谈培养学生英语的阅读能力
发布时间:2011年05月27日 19:08 作者:  来源: 浏览次数:646

山东省海阳市第二中学 王乐雅

  听、说、读、写能力是掌握英语的四种基本技能,这四种技能是紧密联系、相互影响的。其中阅读是获得知识的重要手段,阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣;还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展。要想提高学生的阅读能力,需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等的训练来实现。从近几年的全国高等院校统一招生考试试题中可以看出,阅读题的比例达到了50%以上,这就要求我们在平时的教学工作中,特别要注意培养学生的阅读能力。

  针对如何培养学生的阅读能力,根据自己多年的教学经验,我在此谈几点自己的体会:

一 把阅读能力的培养融入平时的教学中

  阅读能力的培养取决于教师对学生阅读训练的调控。高级中学英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料,这些阅读材料题材广泛、类型多样、内容丰富,大多涉及到人类所共同关心的问题,如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等,它们都具有较强的时代性、真实性,贴近学生的生活实际。所以我们就可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。针对每篇材料,在教学过程中我们可以让学生采取下列步骤进行训练:

  首先对材料进行扫读,以最快的速度获取有关信息,寻找关键词,把握文章的主题;

  第二对材料进行略读,寻找主题句,把握文脉以及语篇衔接的关联词;

  第三对材料进行细读,辨认事实,把握细节,理解难句以及进行词义推断;

  最后进行深层次精度,掌握语言所载社会文化的背景,理解文章的内涵,进行逻辑推理,评价判断作者的思想观点和态度,揭示文章的深层意义。这样,在教学的同时就能够逐渐的培养和提高学生的阅读能力。

二 拓宽阅读范围,夯实能力基础

  能力的获得离不开丰富的实践,学生在具备了一定的词汇、语法知识,掌握了一些基本的阅读方法之后,阅读由课内转向课外成为一种必然。这时对课外阅读材料的选择,就需要教师把握好,选材难度控制要恰当,切合学生水平,既利于巩固又利于提高;内容教育性、趣味性要统一,寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体,都要有所涉猎,这样可以接受更多各方面的信息,巩固词汇、充实语言材料和英语背景知识,为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。

三 掌握阅读技巧,提高阅读品质

  在进行阅读教学中,要有意识的指导学生运用各种阅读技巧。所谓技巧,就是捷径或者方法,掌握了一些阅读技巧,可以变繁为简,使索然无味变得有趣,从而激起学生学习英语的热情,使学生乐意去阅读。因此,要想培养和提高学生的阅读能力,教师就应善于引导学生掌握阅读技巧,帮助他们克服不良习惯,提高阅读品质。

(一) 抓住关键词、句

  高考阅读文章的题材颇为广泛,各种各样的文章都有,在日常的教学中,我们可以针对这一特点有目的的来指导学生,让他们明白各种文章的特点后,再去进行阅读。比方说一篇议论性的文章,其开头往往就给出了议题,那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子;而像科普性文章,一般来讲逻辑很严密,往往一环紧扣一环,在阅读这一类文章时就要细心、谨慎,注意推理和分析,抓住数据,吃准主旨思想;再如记叙文,我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“w”,即when、where、who、what、why及how。

(二) 猜测词义

  学生在进行阅读的过程中,难免会遇到许多生词,如果一见到生词,就停下来查词典(平时作练习时可以查一查词典,如果是考试的话就肯定不可以了,尤其是从近几年的高考试题中可以看出,阅读中会遇到许多生词。),不仅会影响阅读速度,还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料,又不浪费太多时间,这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面,材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的,这种情况下就可以让学生忽略他们;另一方面,教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成,通过加前、后缀来改变词义、词性。如,mis—表示“wrong ”或“badly”:mislead(误导); dis表示“not”或“opposite of”:disagree(不同意)。又如一些形容词加前缀in-,im-,il-,ir-,名词加后缀—less表示否定,independence(独立),illegal(违法的),irregular(不规则的),hopeless(无望的)等等。

  最后,教师还应从心理上正确的疏导学生,使学生加强心理承受力方面的训练,做到遇到困难心不慌,能够理智的运用所学知识解决问题。总之,为了更好的培养学生的阅读能力,贵在教师教学理念和教学手段的改变,重在课文教学和实际操练的有机结合。